卢安克:让教育适应真实

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   为了保证教育的质量,我们不能制定出什么都有有规则,来让每个老师都达到标准。原来,全国的教师都能做到同样好的事情,都能提供同样好的课堂。这也不所谓的计划教育的含义。也不,制定规则的人缘何可能知道每个班里指在的事,缘何可能知道每个学生正在须要一些那先 呢?每此人 完会 带来他此人 与别人不同的命运和他根据你你这种命运(包括天赋)要学习的不同于别人的不能和使命。随便说说,要学到的知识须要一样的,但具备不同特点的人也就须要不同的学习法律依据 ,须要走每每各人不同的生活道路,须要具备不同的能力。

   我们随便说说能说出各种各样的法律依据 ,能定下在那先 状况下该缘何做,也不能举出一些的一些规律知识。我们能知道的事情随便说说什么都有有,但原来的知识有四种 不须起那先 作用。知识完会改变我们做事的态度。重要的和起到作用的,是理解,是对那先 事实的感受,也不让那先 事实来改变我们的心,让我们培养出有四种 适合事情的心态,也不再从你你这种适合的心态来行动。为了培养原来的心态所须要的,是观察,是以适合的法律依据 、以认识人类的法律依据 去观察,而须要对规则、对知识的了解。

   我如此那先 教育理念,我也不去观察学生,也不让他的教育去适应我所观察到的实际状况。我对现在普遍教育的感受是,在某此人 的办公桌上发挥了有四种 模式思维的理念来编辑一套课本,也不把你你这种理念强加于事实。对小孩来说,原来的教材随便说说是他很完会太熟悉的,是忽略了小孩天性的。当然,在也不接触到那先 也不,我们也会适应,但一并,我们也会拖累此人 的天性。原来得话,不如我在学生的生活中去寻找我们课堂的内容。

   可能我们有了对于那先 是理想的人的想象或定义,可能我们想让所有的小孩都变成跟我们你你这种想像中的理想一样,这也是在忽略了小孩此人 已有的东西。你你这种"小孩该缘何样"的想像就像一堵墙壁一样站在老师与小孩的之间,完会我们指在真正的交流和理解。

   但可能让他够去观察小孩的成长过程,让他能发现:一结束了英语 好像如此此人 特点的小孩慢慢地会形成和表现此人 含晒 的有四种 命运,包括有四种 个性、兴趣、不能、追求和问题。可能如此那先 ,也就如此了使命。在成长的过程中,具有此人 特点的精神灵心因素会如此清晰地从他物质的身体表现出来。通过原来的观察,让他感受到了进入物质世界的精神,也感受到它进入物质的因为 和困难:不到在物质的生活中,精神不能经历到考验,不能有发展。也不让他能问此人 :"我如何不能支持和推动你你这种精神所须要的过程呢?"当我提你你这种问题的也不,我并如此了对有四种 目标的想象,仅仅有了对于所观察事物的爱,而你你这种爱就会起到作用。

   通过孩子在物质上的表现,我们能研究会去观察我们内在的指在。比如说三个 多人声音的特质可能走路的样子,这都能表露我们内在的心理状况。可能老师们都能通过观察原来的身体表现也去观察学生的内在,老师们很自然地就能找到适合学生的做法,从而再也不会跟学生心理的发展规律作对。原来得话,我们也就不须要上级给老师们提那先 "保持质量"的要求。

   有时,我会在我们学校里观察到比如那先 访问者与志愿者之间的误会。那先 误会有完会 使我们做不下此人 的工作。不管是我此人 还是别人,问题的根源都来自于不同现实的指在。比如按照城市的现实来说,什么都有有农村的事情须要不可理解的,可能按当地教师的现实来说,访问者的问题也是不可理解的,原来就完会 造成大的冲突。每此人 都生活在此人 圈子所指在的那种现实的想像之中。我们从你你这种厚度来判断事情。也不,根据不同的想像世界,同一件事情的意义不能变成完整篇 相反的。我们的想像又能变成事实,是可能此人 发挥的想像在无意识之中会影响我们对别人的态度和行为。而别人当然能在无意识之中感觉到我们对我们的态度,从而就变。首先不到了此人 对别人的想象,而也不,通过此人 受想像影响的态度,我们的想像才造成了事实。

   有的理论家也一样,是生活在此人 思考出来的模式之中。那先 模式有四种 并如此那先 错误,但它们给我们带来的对生活的理解还是错误的。比如说,根据相对论来说,我去某个城市,还是从某城市过来,须要一样的。但可能以感受的法律依据 去观察,我去得话,就会让他感到累和锻炼身体,而某地方过来却完会使得我累和锻炼身体。原来在想象上建立的思维模式很容易就会让我们相信那先 对我们的感受无效的事情。

   为那先 非常聪明想出来和制定的计划、目标或规定往往起不到任何作用呢?这是可能,那先 计划、目标和规则不须给人带来力量。反而,它们完会 让原来须要的力量萎缩。不到从此人 的观察得来的感受才会给我们带来做事的力量。这也不为那先 观察有如此重要的因为 。为了不须让别人的力量去消失,我永远须要要建立此人 的体系。若果,我也去建立有四种 体系,这对别人来说只会是有四种 站在此人 与小孩之间的、该缘何样的规则,会让我们接触和认识不到小孩的事实,也不也会让我们拖累此人 的观察所带来的力量。我认为,三个 多班所有的教育法律依据 ,都须要从你你这种班特有的学生和老师来找到。

   每三个 多老师须要此人 做研究的必要,也不得话,过一段时间他就会拖累"坚持"的力量。只对法律依据 感兴趣,但并我不知道为那先 原来做的老师完会 拖累此人 的力量。但可能他会做研究,此人 所做的事情在他的感受中根本须要有四种 坚持,而更是有四种 不断更新的源泉。为那先 呢?可能他能了解到人类在物质中的再次出现所基于的精神规律,可能他能了解所有的事情与人类发展的关系,他就能从此人 的观察找到此人 的做法,就能感受到有四种 巨大的使命感。

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